{"id":5006,"date":"2016-06-07T14:50:11","date_gmt":"2016-06-07T18:50:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/?page_id=5006"},"modified":"2018-09-11T01:39:52","modified_gmt":"2018-09-11T05:39:52","slug":"taller-de-psicomotricidad","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/taller-de-psicomotricidad\/","title":{"rendered":"Taller de psicomotricidad"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"http:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/Taller-de-psicomotricidad.png\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-5014\" src=\"http:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/Taller-de-psicomotricidad.png\" alt=\"Taller de psicomotricidad\" width=\"1280\" height=\"266\" srcset=\"https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/Taller-de-psicomotricidad.png 1280w, https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/Taller-de-psicomotricidad-595x124.png 595w, https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/Taller-de-psicomotricidad-960x200.png 960w, https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/Taller-de-psicomotricidad-600x125.png 600w\" sizes=\"(max-width: 1280px) 100vw, 1280px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toggle title=\u00bbTaller de psicomotricidad\u00bb]\u00bbMediante el trabajo psicomotriz se apuesta por el desarrollo integral del ni\u00f1o o ni\u00f1a permitiendo que desarrollen al m\u00e1ximo su potencial de aprendizaje\u201d<\/p>\n<div id='gallery-1' class='gallery galleryid-5006 gallery-columns-3 gallery-size-thumbnail'><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9054.jpg'><img decoding=\"async\" width=\"480\" height=\"640\" src=\"https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9054-480x640.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9045.jpg'><img decoding=\"async\" width=\"480\" height=\"640\" src=\"https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9045-480x640.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9039.jpg'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"480\" height=\"640\" src=\"https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9039-480x640.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9037.jpg'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"480\" height=\"640\" src=\"https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9037-480x640.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon portrait'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9064-e1465325757455.jpg'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"480\" height=\"640\" src=\"https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9064-e1465325757455-480x640.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><figure class='gallery-item'>\n\t\t\t<div class='gallery-icon landscape'>\n\t\t\t\t<a href='https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9057.jpg'><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"480\" height=\"640\" src=\"https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/IMG_9057-480x640.jpg\" class=\"attachment-thumbnail size-thumbnail\" alt=\"\" \/><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t<\/div>\n\n<p style=\"text-align: justify;\">[\/toggle]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toggle title=\u00bbEl juego espontaneo algo serio y necesario\u00bb]De sobra es sabido que con el ritmo de vida actual, el juego infantil, se convierte en un quehacer secundario o en una recompensa o premio por algo bien hecho a ojos de los adultos. Y es que, algunos padres, muy preocupados por el futuro de sus hijos, consideran que jugar es un \u201clujo\u201d o, para colmo, una p\u00e9rdida de tiempo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero, por suerte, cada vez somos m\u00e1s las personas que consideramos que jugar tiene innumerables beneficios para la salud y para el desarrollo pleno de todas las capacidades de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, incluso lo vemos reflejado en algo tan importante como es el Tratado sobre la Convenci\u00f3n de los Derechos del Ni\u00f1o aprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, donde dice claramente en su Art\u00edculo 31, que todos los ni\u00f1os tienen Derecho a jugar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">As\u00ed que, \u00bfc\u00f3mo es posible que un derecho tan importante firmado y aprobado por algunos de los Gobiernos m\u00e1s relevantes del mundo no se est\u00e9 respetando en su totalidad? Los beneficios del juego son innumerables, grandes psic\u00f3logos como Piaget, Vigotsky o Elkind subrayan y destacan sus beneficios y ventajas sobre cualquier otra forma de aprendizaje y de m\u00e9todo de ense\u00f1anza durante los primeros 7 a\u00f1os de vida. Desde las matem\u00e1ticas, el lenguaje, las ciencias, el desarrollo motor y las relaciones sociales, pasando por la construcci\u00f3n de la personalidad y la capacidad de comunicaci\u00f3n, los expertos afirman que son inteligencias que surgen y se consolidan jugando. Y para ello, se juega Libremente, sin instrucciones infundadas, sin tiempos de espera y sobretodo sin prisa. Jugando se aprende, se motiva, se sonr\u00ede, se quiere, se escucha, se respeta y se indaga\u2026<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Podemos hablar de cuatro tipos de juego:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Juegos de Movimiento: muy considerado y muy acorde con la pedagog\u00eda Waldorf durante los primeros 7 a\u00f1os, donde se favorece la madurez del sistema vestibular (situado en el o\u00eddo interno y responsable del sentido del equilibrio y control del cuerpo) Tienen una incidencia directa en las habilidades psicomotoras, ayudando a construir la noci\u00f3n del espacio. Aqu\u00ed su relaci\u00f3n con el tacto, los juegos de dedos, la m\u00fasica, las rimas, el contacto con la naturaleza. Os recomiendo con mucho cari\u00f1o el fabuloso trabajo que realiza Tamara Chubarovsky.<\/li>\n<li>Juegos con manipulaci\u00f3n de objetos: son los encargados de estructurar y coordinar diversas \u00e1reas del cerebro, muy relacionadas con los conceptos matem\u00e1ticos y de geometr\u00eda. Nos gusta mucho hablar de materiales poco estructurados y que den lugar a crear e inventar libremente, juguetes de madera.<\/li>\n<li>Juegos de representaci\u00f3n o de roles: es m\u00e1s conocido este tipo de juego por juego simb\u00f3lico, aunque a nosotros no nos parece simb\u00f3lico, porque para el ni\u00f1o es real, es presente. Este tipo de juego donde uno de los pilares fuerte es la imitaci\u00f3n del adulto afianza los procesos de abstracci\u00f3n y razonamiento, de comunicaci\u00f3n, de intuici\u00f3n y sobretodo de las relaciones sociales y afectivas.<\/li>\n<li>Juegos con reglas: suelen surgir a partir de los 7 a\u00f1os de edad como una necesidad para ordenar y fijar el v\u00ednculo social, y deben hacerlo de manera espont\u00e1nea en el ni\u00f1o. Nunca debemos establecer los adultos nuestras propias reglas, sino observar y ser part\u00edcipes indirectos pero activos del juego. Claro est\u00e1 que estos cuatro tipos de juego est\u00e1n sujetos a discusi\u00f3n y a matices, pero todos ellos en general, ponen a los ni\u00f1os en contacto con sus necesidades m\u00e1s \u00edntimas y les permiten interactuar y relacionarse con el mundo de una manera m\u00e1s natural. Jugar es fundamental para su equilibrio emocional, para el desarrollo de sus capacidades intelectuales, creativas y sociales. Y no nos olvidemos que es totalmente necesario que jugar se produzca de forma libre, espont\u00e1nea y autorregulada sin otro fin que el propio placer de jugar por jugar.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Amparo Vidal<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mam\u00e1 y Maestra de\u00a0Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">FAMILY TREE KIDS<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00abLos Aprendizajes m\u00e1s importantes de la Vida Suceden Jugando\u00bb ( Francesco Tonucci )<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Referencias:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"http:\/\/www.vozymovimiento.com\" target=\"_blank\">www.vozymovimiento.com<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"http:\/\/www.unicef.es\" target=\"_blank\">www.unicef.es<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[\/toggle]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toggle title=\u00bbEl juego de la espontaneidad del ni\u00f1o es una verdadera necesidad\u00bb]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"http:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image001.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-5132 size-large\" src=\"http:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image001-960x539.jpg\" alt=\"image001\" width=\"640\" height=\"359\" srcset=\"https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image001-960x539.jpg 960w, https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image001-595x334.jpg 595w, https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image001-600x337.jpg 600w, https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image001.jpg 1193w\" sizes=\"(max-width: 640px) 100vw, 640px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El juego espont\u00e1neo es la forma de expresi\u00f3n privilegiada del ni\u00f1o a la vez que un poderoso proceso para hacerle sentir bien porque lo que plasma en el juego creativo y la espontaneidad es siempre alguna cosa del pasado, de la infancia, del origen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De ah\u00ed que, podamos decir, que el ni\u00f1o que juega est\u00e1 jugando con sus or\u00edgenes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Jugar libremente es vital para el ni\u00f1o porque jugar, es vivir el placer compulsivo de la representaci\u00f3n de s\u00ed mismo, de la simbolizaci\u00f3n, un placer compulsivo por la repetici\u00f3n. Jugar para el ni\u00f1o, es vivir una etapa psicol\u00f3gica de su desarrollo antes de instalarse en el mundo de la realidad de los adultos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entonces, no hay que precipitarle en las exigencias que no le corresponden por su madurez afectiva, porque debe agotar su omnipresencia m\u00e1gica para sentirse seguro y estar listo para elegir. Mir\u00e9mosle jugar con mucha atenci\u00f3n para tenerle en cuenta y compartamos con \u00e9l el placer que \u00e9l vive cuando es el:<\/p>\n<ul>\n<li>Se balancea con una cuerda, rulo, retal, salta, se desliza, escala.<\/li>\n<li>Se envuelve en una tela, se esconde en un ba\u00fal.<\/li>\n<li>Cuando es jinete, conductor, guerrero, bailar\u00edn, cantante, pr\u00edncipe, pap\u00e1, mam\u00e1, beb\u00e9<\/li>\n<li>Cuando es un lobo, un cocodrilo, un drag\u00f3n, bruja, un h\u00e9roe omnipotente de unos dibujos animados.<\/li>\n<li>Cuando construye, destruye, dibuja, juega con las palabras.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todos estos juegos son juegos simb\u00f3licos que aparecen espont\u00e1neamente cuando le ayudamos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n, concibo que la ayuda resida fundamentalmente en la b\u00fasqueda del placer. Amalgama de las representaciones imaginarias, placer que hace tanto\u00a0 hace falta al ni\u00f1o y a la limitaci\u00f3n muy precoz de una din\u00e1mica de inversi\u00f3n afectiva de las producciones sensoriales, corporales e intelectuales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entonces, especialistas en la ayuda a los ni\u00f1os:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dejemos actuar a nuestra propia sensibilidad emocional, a nuestra actitud calurosa de acogida y acompa\u00f1amiento que transforman el sufrimiento del ni\u00f1o porque las personas que ayudan no son como las dem\u00e1s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dej\u00e9monos llevar por nuestro propio placer de estar ah\u00ed por el ni\u00f1o, por \u00e9l, pero no sin \u00e9l, olvid\u00e1ndonos de todo lo suyo, de su historia familiar dolorosa y escolar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dej\u00e9monos ir a jugar sin ning\u00fan pensamiento anterior de ayuda cognitiva, pero \u00bfes posible vivir esta libertad en una instituci\u00f3n que corre el riesgo de presionar con sus exigencias?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ayudar a un ni\u00f1o que sufre requiere por parte del especialista de su libertad, sin culpabilidad por estar lejos del aprendizaje, pero s\u00ed cerca del ni\u00f1o. Ayudar a un ni\u00f1o que sufre requiere no buscar su carga porque cuanto menos lo buscamos, m\u00e1s cambios llegar\u00e1n, y el docente os dir\u00e1:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201c\u00bfqu\u00e9 has hecho? Se interesa, habla, es otro ni\u00f1o, otro alumno\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y para finalizar, en el congreso de Reims, hace cinco a\u00f1os, hab\u00eda ya evocado el afecto y placer del ni\u00f1o como un factor que hace crecer el deseo del alumno por aprender y que vuelve al aprendizaje m\u00e1s eficaz.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hoy todav\u00eda y despu\u00e9s de d\u00e9cadas recalco este principio, y hoy mi prop\u00f3sito no ha cambiado. Sin embargo, no es suficiente declarar el \u201cplacer por aprender\u201d porque si el placer por aprender es condicional de la acci\u00f3n, de la experiencia, de la creaci\u00f3n, en la b\u00fasqueda individual y colectiva de este lado las condiciones pedag\u00f3gicas, el placer por aprender es condicional de una relaci\u00f3n, la de que el docente te estime, de ser reconocido con todos sus potenciales y sus competencias incluso las m\u00e1s reducidas. El ni\u00f1o descubre el placer de aprender si el docente le aprecia, estimula lo que sabe hacer y se abstiene de ponerle en evidencia cuando hay algo que no sabe hacer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El placer de aprender supone entones que exista una pedagog\u00eda centrada en el ni\u00f1o<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con el fin de que este sea el centro del dispositivo educativo (una idea que ha desaparecido hoy en d\u00eda) apoyado por un docente, un maestro con cualidades personales y profesionales indiscutibles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es una utop\u00eda centrarse en este dispositivo educativo, me dir\u00e9is. No, se trata de una elecci\u00f3n en la formaci\u00f3n filos\u00f3fica, psicol\u00f3gica y pedag\u00f3gica, tan simplemente una elecci\u00f3n humana para con futuro m\u00e1s armonioso de los ni\u00f1os en el colegio.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>1.- AREN: Asociaciones de reeducadores de la educaci\u00f3n nacional<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Bernard Aucouturier<\/p>\n<p><strong>Traducci\u00f3n:<\/strong>\u00a0Sara Serrano Agudo (Cantabria, Espa\u00f1a)\u00a0para www.revistadepsicomotricidad.com<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>www.revistadepsicomotricidad.com agradece p\u00fablicamente al Se\u00f1or Bernard Aucouturier por enviar este art\u00edculo desde Francia. Y a Sara Serrano Agudo por la generesidad y compromiso en su trabajo de traducci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Sara Serrano Agudo<\/strong><\/p>\n<p>M\u00e1ster en Neuropsicolog\u00eda y Educaci\u00f3n<\/p>\n<p>Maestra de Educaci\u00f3n Primaria<\/p>\n<p>Maestra de Lengua Extranjera<\/p>\n<p>Auxiliar de Conversaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[\/toggle]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toggle title=\u00bbLa psicomotricidad es una ciencia que trabaja con las profundidades del cuerpo\u00bb]Le Breton que afirma que cualquier reflexi\u00f3n que se pueda hacer acerca del cuerpo es, se quiera o no, \u00e9tica y metaf\u00edsica, filos\u00f3fica y hasta teol\u00f3gica. Contin\u00faa diciendo que los puntos de vista acerca del cuerpo no van variando seg\u00fan el per\u00edodo de tiempo en el que se desarrollan, porque en una misma \u00e9poca pueden haber m\u00e1s de dos puntos de vista opuestos. As\u00ed en la cultura contempor\u00e1nea, la tem\u00e1tica del cuerpo puede ser abordada desde la psicolog\u00eda, adem\u00e1s, a partir del enfoque piagetiano, y de los aportes de la sociolog\u00eda y la ling\u00fc\u00edstica. Tambi\u00e9n en la actividad art\u00edstica est\u00e1 presente el cuerpo, como puede ser la literatura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-5134\" src=\"http:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image0011.jpg\" alt=\"image001\" width=\"276\" height=\"183\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Psicomotricidad mira al cuerpo teniendo en cuenta lo social y cultural, con un espacio y un tiempo, un contexto determinado. Asume que cuando nacemos tenemos disposiciones antropol\u00f3gicas que en relaci\u00f3n con otros nos permiten construir una identidad. Adem\u00e1s considera que el cuerpo es un producto de la historia personal y social, y esta construcci\u00f3n est\u00e1 atravesada por la cultura o las marcas de la cultura est\u00e1n en la construcci\u00f3n del cuerpo. Para la psicomotricidad el cuerpo transciende el organismo a partir de la acci\u00f3n as\u00ed el cuerpo aprehende del mundo que lo rodea. Daniel Calmels dice: &#8230; \u201cla psicomotricidad&#8230; se ocupa del cuerpo y no del organismo. Al mismo tiempo, se interesa por la actitud postural m\u00e1s que por la postura, por el gesto m\u00e1s que por el movimiento reflejo\u201d La psicomotricidad es una ciencia que trabaja con las profundidades del cuerpo. \u2013 Calmels, Daniel; \u201cCuerpo y saber\u201d, Cap. \u201cCuerpo y saber\u201d P\u00e1g. 24. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires- M\u00e9xico, 2001. Mady Alvarado Psicomotricista<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[\/toggle]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toggle title=\u00bbLa seguridad afectiva, una verdadera necesidad como la de alimentarse, moverse, jugar o comunicarse\u00bb]<\/p>\n<p>El regalo m\u00e1s bonito que pueden darle los padres a sus hijos es el afecto, la ternura y tambi\u00e9n un contexto vital decente. Que posibilite, por lo tanto, que viva con un sentimiento de seguridad indispensable para desarrollarse en las mejores condiciones y progresivamente abrirse al mundo de la realidad.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Desde el nacimiento, el beb\u00e9 necesita ser protegido contra las agresiones internas y externas. Los padres quieren a sus hijos. Les aseguran tambi\u00e9n una calidad en los cuidados y en el acto de presencia, que se repite hasta tal punto que ocurre en un mismo lugar, en un mismo tiempo, con un mismo ritmo asociado a las palabras, todo ello ajustado al cuerpo y a las emociones del ni\u00f1o.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La actitud atenta, las manipulaciones regulares, los contactos, las miradas, la solidez del apoyo postural, son como las palabras de ternura que abren la v\u00eda del di\u00e1logo t\u00f3nico-emocional y de la calidad de las interacciones.<\/p>\n<p>El beb\u00e9 vive, entonces, en un contexto maternal seguro que le permite memorizar las sensaciones agradables, as\u00ed como los objetos buenos, que regresan con regularidad por la calidad de las interacciones. \u00a0 \u00a0 \u00a0Todo esto act\u00faa como atenuante de las sensaciones desagradables inevitables, as\u00ed como aquellas sensaciones de espera de una respuesta a una necesidad.<\/p>\n<p>Tanto la madre como el padre, pese a sus diferencias en el tono, el contacto, la mirada, la voz, los ritmos, la protecci\u00f3n, el habla, aseguran con una cierta permanencia los rituales de cuidado y de presencia afectuosa.<\/p>\n<p>El ni\u00f1o tiene rituales que se repiten,\u00a0vive protegido del interior y amado. Entonces, acepta mejor y sin temor la autoridad de los padres.<\/p>\n<p>El ni\u00f1o con seguridad afectiva crea v\u00ednculos m\u00e1s fuertes con sus padres y se desvincular\u00e1 mejor a pesar de los riesgos que siempre existen.<\/p>\n<p>M\u00e1s tarde, el ni\u00f1o apreciar\u00e1 que las rutinas diarias como el despertar, el ba\u00f1o, las comidas, la hora de acostarse, el cuento antes de dormir, se desarrollan seg\u00fan ciertos h\u00e1bitos que conoce y que puede anticipar y por lo tanto, puede pensar la forma de atenuar sus miedos que siempre son posibles y sobre todo aquellos de no retorno.<\/p>\n<p>A pesar de estos h\u00e1bitos que dan seguridad al ni\u00f1o, \u00e9ste demanda siempre la seguridad dada por otro, porque a veces es invadido por el miedo a perder a sus padres. Un miedo vivido en el cuerpo bajo la forma de tensiones inhibidoras de las funciones som\u00e1ticas y f\u00edsicas.<\/p>\n<p>Cuando los padres dan al ni\u00f1o el afecto que tanto necesita para desarrollarse, sin olvidarse de la autoridad (reglas para vivir con los dem\u00e1s y consigo mismo), es decir: cuando los padres est\u00e1n ah\u00ed para decir \u201cno\u201d, un \u201cno\u201d que contiene sus pulsiones y sus descargas emocionales excesivas, el ni\u00f1o encuentra la confianza en s\u00ed mismo porque conf\u00eda en que sus padres le ayudan a hacerse mayor. El ni\u00f1o se siente protegido, est\u00e1 m\u00e1s seguro de s\u00ed mismo, progresa sin quejarse de la vida pese a las dificultades e, incluso en los momentos dolorosos, no tiene miedo de distanciarse de sus padres, de ir hacia los dem\u00e1s, de establecer relaciones, de encontrar otros placeres como el de descubrir y aprender el mundo actual. Es verdad que es verdaderamente dif\u00edcil vivir hoy en d\u00eda.<\/p>\n<p>Pero si los padres no dan el afecto, o dan demasiado afecto (permisividad o autoritarismo) el ni\u00f1o no encontrar\u00e1 en su familia los apoyos seguros y tranquilizadores necesarios en su desarrollo: entonces experimenta una regresi\u00f3n,\u00a0 agresi\u00f3n, oscila entre la inhibici\u00f3n y la revuelta, y sabemos todos que las manifestaciones de inseguridad pueden tener consecuencias desastrosas en el plano social y cognitivo.<\/p>\n<p>Entonces, \u00bfel colegio no puede ser un ant\u00eddoto para la inseguridad del ni\u00f1o? \u00bfLa seguridad afectiva del ni\u00f1o en el colegio no es un prerrequisito b\u00e1sico en lo referente a prerrequisitos cognitivos necesarios en los aprendizajes?<\/p>\n<p>\u00bfEl colegio no podr\u00eda devolver al ni\u00f1o disponible a la familia? Pero, \u00bfestoy yendo muy lejos en las funciones que le atribuyo al colegio?<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><u>El ni\u00f1o feliz en el colegio<\/u><\/strong><\/p>\n<p>Un ni\u00f1o que tiene la seguridad afectiva que le proporciona una familia que le ama, le comprende, que le pone l\u00edmites, as\u00ed como la dada por la guarder\u00eda y el colegio, es un ni\u00f1o feliz. Esta seguridad le permite atenuar sus miedos y las angustias que limitan su desarrollo y particularmente los aprendizajes escolares.<\/p>\n<p>Un ni\u00f1o feliz en el colegio es un ni\u00f1o espont\u00e1neo, que est\u00e1 a gusto con su cuerpo, que juega y que puede expresar sus emociones sin restricciones. Es un ni\u00f1o feliz por vivir, que expresa sus deseos sin dudarlo, sin culpabilidad. Es tambi\u00e9n un ni\u00f1o que vive el placer de dar y recibir.<\/p>\n<p>Un ni\u00f1o feliz en el colegio es aquel que escapa de la influencia de los adultos pero aceptando su autoridad, necesaria para su crecimiento. Es tambi\u00e9n un ni\u00f1o que tiene deseos de crecer y de abrirse a la realidad del conocimiento y del saber. Es un ni\u00f1o que se explica con facilidad, que se comunica con sus iguales y los adultos sin dudarlo.<\/p>\n<p>En conclusi\u00f3n, un ni\u00f1o feliz en el colegio es aquel que va en b\u00fasqueda de todas las demandas recibidas por las personas de su entorno. Tiene curiosidad por descubrir y saberlo todo.<\/p>\n<p>Esta siempre impaciente por ir al colegio y aprender, participar con sus compa\u00f1eros y encontrar el reforzamiento del docente.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><u>Otra necesidad, expresar sus emociones<\/u><\/strong><\/p>\n<p>Un ni\u00f1o es quien expresa sin restricciones su bienestar o malestar mediante pulsiones t\u00f3nico-emocionales.\u00a0 La expresi\u00f3n emocional es indispensable para su equilibro psicol\u00f3gico y su desarrollo equilibrado, pero si el ni\u00f1o no vive sus emociones, no las verbaliza, aparece el riesgo de estar \u201cenfermo\u201d por vivir. Es verdad que nuestra presencia en el mundo es crear sensaciones, emociones y acciones.<\/p>\n<p>Cabe recordar que las emociones son resultado de la historia evolutiva de las especies con el fin de hacer frente a las exigencias vitales como el miedo y la ira que son una respuesta de autoprotecci\u00f3n frente a un contexto amenazante o restrictivo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><u>La ira<\/u><\/strong><\/p>\n<p>La ira \u00a0es una explosi\u00f3n emocional tanto en la ni\u00f1a como en el ni\u00f1o, ya sabemos c\u00f3mo se manifiesta.<\/p>\n<p>La ira es bastante banal. El ni\u00f1o es sobrepasado por lo que siente, por lo que pasa en su interior y que no comprende. La ira le permite expresar instant\u00e1neamente su malestar. Le permite mostrar a los dem\u00e1s lo que siente en su interior. Es la manera de ser m\u00e1s aut\u00e9ntica pero tambi\u00e9n la m\u00e1s dif\u00edcil de aceptar por su entorno.<\/p>\n<p>La ira no es un estado permanente porque es breve y da la sensaci\u00f3n de ser una crisis interna. Un golpe de locura, una crisis interna en respuesta a una crisis externa, una reacci\u00f3n a una represi\u00f3n o una amenaza del entorno, contenci\u00f3n de una acci\u00f3n, contenci\u00f3n de un deseo de vivir algo con inmediatez, y quiz\u00e1s una crisis insuficientemente comprendida por los padres y los educadores. Es una emoci\u00f3n verdadera desencadenada por un rechazo concerniente al pr\u00f3jimo as\u00ed como una tendencia dif\u00edcil de eliminar.<\/p>\n<p>La ira se aten\u00faa sobre los 4 o 5 a\u00f1os por la madurez de los l\u00f3bulos prefrontales del sistema nervioso central, pero perdura en los ni\u00f1os inseguros. Se aten\u00faa porque los ni\u00f1os empiezan a dominar su lengua y encuentran en la palabra la forma de explicar sus problemas.<\/p>\n<p>\u00bfEs la ira saludable?<\/p>\n<p>Si, ya que se trata de momentos de ira breves y poco frecuentes. En efecto, una descarga emocional est\u00e1 siempre acompa\u00f1ada de una reducci\u00f3n de la tensi\u00f3n t\u00f3nica liberadora de la musculatura de los \u00f3rganos de la vida vegetativa y de la vida de los \u00f3rganos relacionales. La ira tranquiliza el cuerpo y la mente. La descarga emocional significa una autenticidad en el ni\u00f1o como ser emocional, es una manera de existir, a veces violentamente pero de existir y de sentir instant\u00e1neamente su contexto.<\/p>\n<p>Entonces, deber\u00edamos preocuparnos si el ni\u00f1o no manifiesta ninguna ira frente a la frustraci\u00f3n que le provoca el adulto: esta restricci\u00f3n emocional corre el riesgo de crear graves consecuencias som\u00e1ticas as\u00ed como psicol\u00f3gicas: bloqueos en el pensamiento imaginario, cognitivo y de razonamiento l\u00f3gico, as\u00ed como en la limitaci\u00f3n de la expresi\u00f3n verbal. La restricci\u00f3n emocional puede ser destructiva.<\/p>\n<p>Mediante la ira, el ni\u00f1o presiona a los padres para obtener una respuesta a su favor. Es una manera de atacar. \u00bfNo es la ira, entonces, una manera violenta muy particular de provocar la comunicaci\u00f3n? \u00bfNo ser\u00eda el medio por el que el ni\u00f1o capta la atenci\u00f3n de sus padres y les dice \u201cexisto\u201d? Esta es quiz\u00e1s la paradoja de la ira. Parece separarnos del pr\u00f3jimo y sin embargo nos acerca. Parece cortar al ni\u00f1o con su ambiente sin embargo permite una comprensi\u00f3n viva, al calor de un mundo externo que le tiene en cuenta. Por lo tanto, la ira \u00bfno ser\u00eda una llamada a la mejor escucha y a estar m\u00e1s atento? \u00bfNo es una manera de decir \u201cos necesito\u201d?<\/p>\n<p>Parece que la ira en algunos ni\u00f1os es hoy m\u00e1s frecuente, m\u00e1s intensa y sobre todo que se prolongan m\u00e1s all\u00e1 de 5\u00ba de Educaci\u00f3n Primaria. Lo que es nuevo, es que se desencadenan no como consecuencia de la frustraci\u00f3n pero si a prop\u00f3sito de cualquier hecho irrisorio. \u201cEs la gota que colma el vaso\u201d.<\/p>\n<p>Estas iras violentas repetidas frente a hechos irrisorios se encuentran principalmente en ni\u00f1os fr\u00e1giles, es decir inseguros por no haber vivido sus primeras referencias estables a lo largo de su m\u00e1s tierna infancia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><u>El miedo<\/u><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Todos los ni\u00f1os, todos los individuos sienten miedo. Se trata de una reacci\u00f3n normal que surge en presencia de un objeto o situaci\u00f3n peligrosa, as\u00ed como un pensamiento que evoca el temor de ser atacado en su integridad corporal y ps\u00edquica. El miedo es, por lo tanto, una respuesta vital a un evento amenazante, una emoci\u00f3n intensa vivida que moviliza, tanto la ira como los recursos neurovegetativos (descarga de adrenalina, aumento de la frecuencia cardiaca, del ritmo respiratorio, de la tensi\u00f3n arterial, de la tonicidad muscular, del consumo de glucosa) y provoca una actividad biol\u00f3gica intensa.<\/p>\n<p>El miedo llega por sorpresa, en ese caso, inhibe la facultad de pensar o viene de improvisto en la espera y en ese caso estimula las representaciones mentales ligadas a ese objeto creador del miedo.<\/p>\n<p>El miedo es una descarga t\u00f3nico-emocional dolorosa que desestabiliza a la persona y la vuelve ni\u00f1o, le hace perder su capacidad adaptativa al entorno. La reacci\u00f3n frente al miedo puede hacernos escapar del peligro mediante la fuga o provocar la inmovilidad (el miedo helador, petrificante del cuerpo y pensamiento)<\/p>\n<p>El miedo moviliza por lo tanto las acciones de autoprotecci\u00f3n y lo aleja de un evento amenazante. En este sentido, el miedo es un aspecto saludable evidente, entonces nos podemos preguntar si nos hemos encontrado a un ni\u00f1o que nunca haya tenido miedo.<\/p>\n<p>Sin miedo, \u00bfexistir\u00eda la especie humana hoy en d\u00eda?<\/p>\n<p>Un ni\u00f1o vive los miedos que todos conocemos: el miedo a un desconocido, a la oscuridad, a la novedad que desestabiliza su seguridad, a quedarse solo, a la medicina, a los animales, a la agresi\u00f3n.\u00a0 Son los miedos ordinarios para cada ni\u00f1o, por lo tanto los padres atentos y sensibles a las emociones de los ni\u00f1os son el mejor agente para aportarles seguridad y darles los medios de hacerles sentir bien, dando la posibilidad de sentirse seguro consigo mismo por el descubrimiento del placer de jugar, hablar del miedo y de ridiculizarlo.<\/p>\n<p>Es verdad, que para sentirse seguro en situaciones dolorosas, el ni\u00f1o juega con insistencia a lo mismo. La distancia emocional es entendida como la representaci\u00f3n corporal de los hechos reales.<\/p>\n<p>Precozmente, el ni\u00f1o es capaz de transformar la realidad vivida para protegerse y sentir seguridad por la magia del placer de jugar. La mayor\u00eda de los ni\u00f1os son capaces, pero otros tardan m\u00e1s en encontrar el proceso de que les da seguridad, entonces perdura la emoci\u00f3n del miedo sin poder sobrepasarla.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><u>Los miedos primitivos<\/u><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>A lo largo de los primeros a\u00f1os, el ni\u00f1o vive momentos dif\u00edciles a causa de sus miedos y de su inseguridad afectiva. He mencionado el miedo a la oscuridad que despiertan im\u00e1genes fantasmag\u00f3ricas, el miedo a ser abandonado que nace precozmente a partir del momento cuando el bebe vive la p\u00e9rdida del enlace a la madre, el miedo a la novedad que desestabiliza sus referencias de seguridad, pero tanto unos como otros son miedos ordinarios. El \u00a0beb\u00e9 desde sus primeros meses se somete a\u00a0<strong>miedos primitivos<\/strong>\u00a0que pueden tener:<\/p>\n<ul>\n<li>Graves consecuencias en el desarrollo futuro si no son suficientemente reprimidas.<\/li>\n<li>Consecuencias positivas si vive envuelto por una figura maternal protectora de calidad que le protege de las agresiones internas y externas, lo cual le permitir\u00e1 desarrollar todas sus funciones en las mejores condiciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En efecto, el beb\u00e9 corre el riesgo de vivir unos miedos invasores y tenaces si est\u00e1 insuficientemente protegido contra las agresiones internas y externas de su ambiente. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se sentir\u00e1 amenazado si tiene hambre o sed, si tiene mucho calor o fr\u00edo, si debe esperar a que sus necesidades sean satisfechas, si se ve amenazado por las manipulaciones bruscas y repetidas, algunas veces violentas, por el contacto agresivo, los ruidos excesivos o bien se sentir\u00e1 amenazado por la ausencia de solidez y de apoyo. Entonces corre el riesgo de sufrir miedo, caer en el vac\u00edo\u00a0 y desunirse.<\/p>\n<p>Si el ni\u00f1o vive repetidamente estos \u201cmaltratos\u201d, todo su cuerpo est\u00e1 en tensi\u00f3n excesiva, tensi\u00f3n dolorosa de todas las funciones corporales desarrolladas y en v\u00edas de desarrollo, estas tensiones dolorosas son vividas como una agresi\u00f3n interna continua, un agresor corporal no identificado. Este estado tensional permanente desde los primeros meses est\u00e1 en el origen de un estado permanente de miedo, se manifiesta por los lloros, gesticulaciones excesivas, rechazo al alimento e insomnio. Estos son los hechos que advierten de una disfunci\u00f3n del principio de placer, de un sufrimiento f\u00edsico que est\u00e1 por llegar.<\/p>\n<p>As\u00ed, a lo largo de sus primeros meses, el beb\u00e9 corre el riesgo de vivir en un estado permanente de tensi\u00f3n corporal que esta en el origen de una intensa angustia tensional.<\/p>\n<p>La angustia tensional es un concepto que es necesario poner en evidencia apareciendo la angustia por los peligros o la angustia por las esperanzas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><u>La angustia tensional, la angustia de todos los miedos<\/u><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En efecto, la intensidad de la angustia tensional est\u00e1 en el origen de las angustias arcaicas de la p\u00e9rdida del cuerpo, tales como las angustias por las ca\u00eddas, de divisi\u00f3n, estallidos, de licuefacci\u00f3n que agravan la aparici\u00f3n de la unidad con el cuerpo y limitan mucho el desarrollo de las funciones instrumentales (sensaci\u00f3n, tonicidad, motricidad, equilibrio, lateralidad).<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, tenemos el derecho de pensar que los problemas psicosom\u00e1ticos (problemas digestivos, respiratorios) te hacen regresar a las angustias de los primeros meses ya pasadas. La somatizaci\u00f3n de un joven, incluso del adulto, \u00bfSer\u00e1n entonces las v\u00edas de resoluci\u00f3n de las tensiones excesivas del cuerpo?<\/p>\n<p>La angustia tensional que perdura, induce al fracaso de una din\u00e1mica de placer, teniendo como consecuencia la limitaci\u00f3n grabe de las formaciones psicol\u00f3gicas futuras (afecto, deseo, sue\u00f1os, ilusiones) como ya mencionar\u00e9 m\u00e1s adelante. En este caso, es el cuerpo agitado quien funciona.<\/p>\n<p><em>A prop\u00f3sito de esto, es importante recordar el desarrollo instrumental, afectivo, cognitivo e intelectual que depende de una vivencia narcisista en un periodo de desarrollo del ni\u00f1o donde \u00e9ste est\u00e1 a\u00fan indiferenciado y, donde se esboza su individualidad (entre 6\/8 meses) As\u00ed como, toda la perturbaci\u00f3n en este periodo corre el riesgo de retener al mismo tiempo los aspectos instrumentales, afectivos, cognitivos e intelectuales y de tener consecuencias futuras graves en todos estos aspectos a la vez.<\/em><\/p>\n<p><em>El fracaso de una vivencia narcisista de placer corre el riesgo de ser catastr\u00f3fico para el futuro de algunos ni\u00f1os. En este caso, los ni\u00f1os at\u00edpicos, en el marco escolar, que necesitan un apoyo. Es el caso de los ni\u00f1os que han vivido desde el nacimiento, e incluso antes de nacer, una carencia en las interacciones precoces a causa de un entorno pasivo, brutal, rechazable e incluso intrusivo.<\/em><\/p>\n<p><em>E insisto: \u00e9stas son perturbaciones en el cuerpo en relaci\u00f3n (la carencia de las interacciones precoces que constituyen el denominador com\u00fan de todos los bloqueos del desarrollo del ni\u00f1o) Es lo que conviene recordar, la relaci\u00f3n entre los traumatismos de un hecho vivido precozmente y el bloqueo de las funciones instrumentales, el bloqueo de la capacidad de simbolizar el fracaso de los primeros a\u00f1os escolares.<\/em><\/p>\n<p>Estos ni\u00f1os que han vivido el fracaso en su contexto, donde las interacciones son as\u00ed de pobres, dominadas por tensiones internas dolorosas, est\u00e1n llenas de rabia e ira y corren el riesgo de ser violentas, s\u00e1dicas y de perseguirles. Donde su odio hacia el adulto es superior al amor, lo malo es m\u00e1s fuerte que lo bueno, el hecho de no complacer es m\u00e1s fuerte que el de complacer. \u00a0El ambiente afectivo de estos ni\u00f1os es intenso, son invadidos por la b\u00fasqueda de amor, as\u00ed como pueden agarrar afectivamente, sin retenciones a ciertas personas y a veces agredirlas, insultarlas como si deseasen destruirlas \u00bfC\u00f3mo pueden, en este caso, vivir la seguridad necesaria para una aproximaci\u00f3n serena de la realidad, del conocimiento y del saber?<\/p>\n<p>Creo que conoc\u00e9is bastante bien a los ni\u00f1os.<\/p>\n<p>El miedo primitivo permanente que les actualiza la angustia tensional, en el presente, que perfora a estos ni\u00f1os, est\u00e1 en el origen del miedo a ser abandonado consecuencia de la separaci\u00f3n parental. El miedo al abandono es vivido tambi\u00e9n corporalmente como otro estado tensional, como otro peligro, el de ser \u201cdejado de lado afectivamente\u201d. No nos podemos imaginar el dolor, el sufrimiento que pueden vivir algunos ni\u00f1os. Afortunadamente, siempre hay excepciones.<\/p>\n<p>\u00bfCu\u00e1l es la angustia tensional de todas las esperanzas?<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><u>La angustia tensional de todas las esperanzas<\/u><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En efecto, los padres, con su actitud atenta responden lo m\u00e1s ajustadamente a las necesidades del ni\u00f1o y a su seguridad afectiva. Adem\u00e1s, a lo largo del periodo arcaico de su desarrollo, estos viven experiencias primarias agradables relacionadas con sus padres, tales como las sensaciones vegetativas agradables ligadas a la nutrici\u00f3n, a la excreci\u00f3n tambi\u00e9n a las sensaciones propioceptivas como el balanceo, ser llevado en brazos, quitarse la ropa o las caricias. Estas experiencias primarias liberan dopamina que es la hormona cerebral del placer: pero el ni\u00f1o vive tambi\u00e9n inevitablemente experiencias primarias desagradables debidas a la espera para ser cuidado, a sus dolores digestivos, a posiciones dolorosas, a movimientos demasiados bruscos, ropas demasiado ajustadas, contactos corporales muy marcados. Por lo tanto vive con un cierto grado de angustia tensional.<\/p>\n<p>A pesar de la actitud atenta de los padres, esto contin\u00faa con cierto grado de la angustia pero se ve como necesario en el desarrollo psicol\u00f3gico del ni\u00f1o. Se trata de un grado de angustia que crea una din\u00e1mica de b\u00fasqueda, de resoluci\u00f3n para sobrepasar las tensiones corporales.<\/p>\n<p>En efecto, las experiencias primarias agradables y desagradables son engramas\u00a0 porque corresponden a modificaciones cerebrales neurobiol\u00f3gicas y hormonales. Estas experiencias vividas cuerpo a cuerpo y compartidas con la figura maternal.<\/p>\n<p>El ni\u00f1o para abstraerse de la angustia tensional, fuente de dolor y de sufrimiento, imagina. Inventa a partir de sus sensaciones agradables vividas con el pr\u00f3jimo, el placer, el deseo, los sue\u00f1os, las esperanzas, una amplia dimensi\u00f3n psicoafectiva.<\/p>\n<p>As\u00ed:<\/p>\n<ul>\n<li>El placer es una energ\u00eda positiva resultante de una sensibilidad org\u00e1nica vegetativa y propioceptiva compartida con la figura materna. Esto hace que el placer mantenga su aspecto pulsional y relacional (la pulsi\u00f3n oral y motriz).<br \/>\nEl placer reenv\u00eda a la g\u00e9nesis del psiquismo. Te abre al mundo, entonces el no-placer cierra esta apertura.<\/li>\n<li>El sue\u00f1o como producci\u00f3n metaf\u00f3rica es necesario para alejarse del dolor y del sufrimiento.<\/li>\n<li>El deseo es un deseo renovado de placer. Es tambi\u00e9n un deseo por hacerse grande (un concepto demasiado olvidado).<\/li>\n<li>Es a partir de este deseo de placer cuando el ni\u00f1o se constituye en escenarios\u00a0 imaginarios: sue\u00f1os arcaicos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>o\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Sue\u00f1os resultantes de la oralidad, del contacto, tales como sue\u00f1os de incorporaci\u00f3n, de devastaci\u00f3n, de destrucci\u00f3n, de la fusi\u00f3n, de la omnipresencia.<\/p>\n<p>o\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Sue\u00f1os debidos a la movilidad del cuerpo en el espacio como los de oscilaci\u00f3n de giro, de subida, de ca\u00edda, de inmovilidad, de ritmo.<br \/>\nTantos sue\u00f1os que el ni\u00f1o reaccionara en la realidad de una manera pulsional y repetitiva por el juego de la espontaneidad como potente proceso de garant\u00eda profunda.<\/p>\n<p>El ni\u00f1o es entonces creador de una vasta creaci\u00f3n originaria que formar\u00e1 seg\u00fan ciertos psicoanalistas \u201cel inconsciente originario no reprimido\u201d<\/p>\n<p>El ni\u00f1o es creador de sus pensamientos imaginarios. En los or\u00edgenes de estos pensamientos permanentes m\u00e1s tarde se encontrar\u00e1 la forma de percibir el mundo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Esta fuente originaria da un lugar preponderante a la expresividad del cuerpo, al juego creativo y espont\u00e1neo del ni\u00f1o, a la creaci\u00f3n art\u00edstica del adulto como el dibujo, la pintura, la escultura, el baile, el ritmo, el canto. Esta creaci\u00f3n del adulto es la fuente de placer pulsional sin l\u00edmite donde el movimiento, el ritmo, la voz, y todos los materiales de la creaci\u00f3n son la satisfacci\u00f3n sensual que tranquiliza la angustia. Esta expresividad del cuerpo sobre los sue\u00f1os arcaicos est\u00e1 en los or\u00edgenes de la representaci\u00f3n del s\u00ed mismo, de la simbolizaci\u00f3n de los eventos lejanos. Son medios de seguridad, de hacer sentirse mejor, que abren la v\u00eda a otros desarrollos.<\/li>\n<li>Es posible ahora continuar diciendo que la angustia tensional es el catalizador que facilita la transformaci\u00f3n\u00a0 para que las necesidades biol\u00f3gicas sean satisfechas -de la biolog\u00eda humana- en placer, en deseo y en sue\u00f1os. Podemos decir que la angustia funda al ser humano. As\u00ed la angustia tensional sobrepasa, tranquiliza y abre la v\u00eda de la energ\u00eda del placer que favorece el desarrollo psicoafectivo, cognitivo e instrumental del joven.<\/li>\n<li>Pero, la angustia tensional corre el riesgo de resurgir y de intensificarse si el ni\u00f1o vive un grave choque emocional, drama, ruptura familiar, abandono afectivo destructivo de la energ\u00eda del placer y bloquea todos los aspectos del desarrollo som\u00e1tico y ps\u00edquico. Esto, creo, que es lo que pasa en la mayor\u00eda de los ni\u00f1os a los que ayud\u00e1is.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A partir de estas declaraciones precedentes, es posible entonces concebir las pistas que ayudan al ni\u00f1o que sufre con la condici\u00f3n de recordar: el afecto no aparece si las representaciones del pasado, de sus or\u00edgenes, resurgen a trav\u00e9s de la simbolizaci\u00f3n de los sue\u00f1os resultantes del cuerpo, como cuando se atormenta, la destructividad, la persecuci\u00f3n, la fusi\u00f3n, la omnipresencia y la movilidad del cuerpo en el espacio. Todos estos s\u00edmbolos permiten al ni\u00f1o dejar de lado sus miedos primitivos, su sufrimiento y de liberar la energ\u00eda del afecto del placer.<\/p>\n<p>Pero, \u00bfC\u00f3mo favorecer que resurjan los or\u00edgenes?<\/p>\n<p>Las resonancias t\u00f3nico emocionales rec\u00edprocas existen en la relaci\u00f3n de ayuda al ni\u00f1o. \u00c9stas deben vivir porque son la condici\u00f3n de la emergencia del origen, es decir de los sue\u00f1os arcaicos. Toda implicaci\u00f3n corporal y emocional, compartida con un ni\u00f1o libera el afecto del placer del periodo de los or\u00edgenes.<\/p>\n<p>No hay ayuda posible para un ni\u00f1o que sufre, sin una vivencia emocional compartida con el especialista.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Bernard Aucouturier<\/p>\n<p><strong>Traducci\u00f3n:<\/strong>\u00a0Sara Serrano Agudo (Cantabria, Espa\u00f1a)\u00a0para www.revistadepsicomotricidad.com<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>www.revistadepsicomotricidad.com agradece p\u00fablicamente al Se\u00f1or Bernard Aucouturier por enviar este art\u00edculo desde Francia. Y a Sara Serrano Agudo por la generesidad y compromiso en su trabajo de traducci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Sara Serrano Agudo<\/strong><\/p>\n<p>M\u00e1ster en Neuropsicolog\u00eda y Educaci\u00f3n<\/p>\n<p>Maestra de Educaci\u00f3n Primaria<\/p>\n<p>Maestra de Lengua Extranjera<\/p>\n<p>Auxiliar de Conversaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[\/toggle]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toggle title=\u00bbEl juego de la espontaneidad del ni\u00f1o es una verdadera necesidad.\u00bb]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"http:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image0012.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-5221\" src=\"http:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image0012.jpg\" alt=\"image001\" width=\"1193\" height=\"670\" srcset=\"https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image0012.jpg 1193w, https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image0012-595x334.jpg 595w, https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image0012-960x539.jpg 960w, https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/image0012-600x337.jpg 600w\" sizes=\"(max-width: 1193px) 100vw, 1193px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El juego espont\u00e1neo es la forma de expresi\u00f3n privilegiada del ni\u00f1o a la vez que un poderoso proceso para hacerle sentir bien porque lo que plasma en el juego creativo y la espontaneidad es siempre alguna cosa del pasado, de la infancia, del origen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De ah\u00ed que, podamos decir, que el ni\u00f1o que juega est\u00e1 jugando con sus or\u00edgenes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Jugar libremente es vital para el ni\u00f1o porque jugar, es vivir el placer compulsivo de la representaci\u00f3n de s\u00ed mismo, de la simbolizaci\u00f3n, un placer compulsivo por la repetici\u00f3n. Jugar para el ni\u00f1o, es vivir una etapa psicol\u00f3gica de su desarrollo antes de instalarse en el mundo de la realidad de los adultos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entonces, no hay que precipitarle en las exigencias que no le corresponden por su madurez afectiva, porque debe agotar su omnipresencia m\u00e1gica para sentirse seguro y estar listo para elegir. Mir\u00e9mosle jugar con mucha atenci\u00f3n para tenerle en cuenta y compartamos con \u00e9l el placer que \u00e9l vive cuando es el:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se balancea con una cuerda, rulo, retal, salta, se desliza, escala.<\/li>\n<li>Se envuelve en una tela, se esconde en un ba\u00fal.<\/li>\n<li>Cuando es jinete, conductor, guerrero, bailar\u00edn, cantante, pr\u00edncipe, pap\u00e1, mam\u00e1, beb\u00e9<\/li>\n<li>Cuando es un lobo, un cocodrilo, un drag\u00f3n, bruja, un h\u00e9roe omnipotente de unos dibujos animados.<\/li>\n<li>Cuando construye, destruye, dibuja, juega con las palabras.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todos estos juegos son juegos simb\u00f3licos que aparecen espont\u00e1neamente cuando le ayudamos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n, concibo que la ayuda resida fundamentalmente en la b\u00fasqueda del placer. Amalgama de las representaciones imaginarias, placer que hace tanto\u00a0 hace falta al ni\u00f1o y a la limitaci\u00f3n muy precoz de una din\u00e1mica de inversi\u00f3n afectiva de las producciones sensoriales, corporales e intelectuales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entonces, especialistas en la ayuda a los ni\u00f1os:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dejemos actuar a nuestra propia sensibilidad emocional, a nuestra actitud calurosa de acogida y acompa\u00f1amiento que transforman el sufrimiento del ni\u00f1o porque las personas que ayudan no son como las dem\u00e1s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dej\u00e9monos llevar por nuestro propio placer de estar ah\u00ed por el ni\u00f1o, por \u00e9l, pero no sin \u00e9l, olvid\u00e1ndonos de todo lo suyo, de su historia familiar dolorosa y escolar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dej\u00e9monos ir a jugar sin ning\u00fan pensamiento anterior de ayuda cognitiva, pero \u00bfes posible vivir esta libertad en una instituci\u00f3n que corre el riesgo de presionar con sus exigencias?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ayudar a un ni\u00f1o que sufre requiere por parte del especialista de su libertad, sin culpabilidad por estar lejos del aprendizaje, pero s\u00ed cerca del ni\u00f1o. Ayudar a un ni\u00f1o que sufre requiere no buscar su carga porque cuanto menos lo buscamos, m\u00e1s cambios llegar\u00e1n, y el docente os dir\u00e1:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfqu\u00e9 has hecho? Se interesa, habla, es otro ni\u00f1o, otro alumno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y para finalizar, en el congreso de Reims, hace cinco a\u00f1os, hab\u00eda ya evocado el afecto y placer del ni\u00f1o como un factor que hace crecer el deseo del alumno por aprender y que vuelve al aprendizaje m\u00e1s eficaz.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hoy todav\u00eda y despu\u00e9s de d\u00e9cadas recalco este principio, y hoy mi prop\u00f3sito no ha cambiado. Sin embargo, no es suficiente declarar el \u201cplacer por aprender\u201d porque si el placer por aprender es condicional de la acci\u00f3n, de la experiencia, de la creaci\u00f3n, en la b\u00fasqueda individual y colectiva de este lado las condiciones pedag\u00f3gicas, el placer por aprender es condicional de una relaci\u00f3n, la de que el docente te estime, de ser reconocido con todos sus potenciales y sus competencias incluso las m\u00e1s reducidas. El ni\u00f1o descubre el placer de aprender si el docente le aprecia, estimula lo que sabe hacer y se abstiene de ponerle en evidencia cuando hay algo que no sabe hacer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El placer de aprender supone entones que exista una pedagog\u00eda centrada en el ni\u00f1o<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con el fin de que este sea el centro del dispositivo educativo (una idea que ha desaparecido hoy en d\u00eda) apoyado por un docente, un maestro con cualidades personales y profesionales indiscutibles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es una utop\u00eda centrarse en este dispositivo educativo, me dir\u00e9is. No, se trata de una elecci\u00f3n en la formaci\u00f3n filos\u00f3fica, psicol\u00f3gica y pedag\u00f3gica, tan simplemente una elecci\u00f3n humana para con futuro m\u00e1s armonioso de los ni\u00f1os en el colegio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1.)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0AREN: Asociaciones de reeducadores de la educaci\u00f3n nacional<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bernard Aucouturier<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Traducci\u00f3n:<\/strong>\u00a0Sara Serrano Agudo (Cantabria, Espa\u00f1a)\u00a0para www.revistadepsicomotricidad.com<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">www.revistadepsicomotricidad.com agradece p\u00fablicamente al Se\u00f1or Bernard Aucouturier por enviar este art\u00edculo desde Francia. Y a Sara Serrano Agudo por la generesidad y compromiso en su trabajo de traducci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Sara Serrano Agudo<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00e1ster en Neuropsicolog\u00eda y Educaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Maestra de Educaci\u00f3n Primaria<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Maestra de Lengua Extranjera<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Auxiliar de Conversaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[\/toggle]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toggle title=\u00bbTr\u00edptico psicomotricidad 2016&#8243;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Descarga aqu\u00ed el tr\u00edptico psicomotricidad 2016:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[button href=\u00bbhttp:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/tr\u00edptico-psicomotricidad-2016.docx\u00bb style=\u00bbemboss\u00bb size=\u00bbmedium\u00bb]Tr\u00edptico psicomotricidad 2016[\/button]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[\/toggle]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toggle title=\u00bb<\/p>\n<p>La importancia del juego en los primeros a\u00f1os de vida\u00bb]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"http:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/20160907_165106-01.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-5603\" src=\"http:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/20160907_165106-01.jpg\" alt=\"20160907_165106-01\" width=\"905\" height=\"1280\" srcset=\"https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/20160907_165106-01.jpg 905w, https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/20160907_165106-01-595x842.jpg 595w, https:\/\/www.westonacademy.cl\/quilicura\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/20160907_165106-01-768x1086.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 905px) 100vw, 905px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cada vez la sociedad chilena se sobreescolariza m\u00e1s. Las actividades l\u00fadicas para ni\u00f1os y ni\u00f1as muchas veces son desplazadas por actividades de lecto-escritura u otras propias de la educaci\u00f3n b\u00e1sica. Sin embargo, seg\u00fan expertos, el juego es una importante herramienta de aprendizaje y constituye un derecho fundamental de la primera infancia que no se puede olvidar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante los primeros a\u00f1os de vida,\u00a0el juego se transforma en una actividad crucial que contribuye al pensamiento, desarrollo del lenguaje y habilidades sociales, entre otros aspectos. En esta etapa,\u00a0el juego suele ser tener m\u00e1s movimiento, donde los ni\u00f1os\u00a0comienzan a descubrir y explorar la realidad\u00a0generando y consolidando el impulso epist\u00e9mico o impulso por aprender.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">Pese a su relevancia en el desarrollo de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, y a estar consagrado como un derecho fundamental de la infancia,\u00a0en los \u00faltimos a\u00f1os el juego se ha reemplazado en muchos jardines infantiles por actividades que buscan adquirir a temprana edad conocimientos y habilidades cognitivas\u00a0que debieran aprenderse m\u00e1s tarde, en la ense\u00f1anza b\u00e1sica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">Al respecto, la docente e investigadora del \u00e1rea de psicomotricidad de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile,\u00a0Carolina Grellet, se\u00f1al\u00f3\u00a0que hay gran una\u00a0discordancia entre \u201clo que podr\u00eda decirse que es el discurso de los derechos del ni\u00f1o, del respeto por el ni\u00f1o, y la realidad, porque\u00a0si realmente respet\u00e1semos a los ni\u00f1os y ni\u00f1as y respet\u00e1semos su derecho al esparcimiento y al juego\u00a0y respet\u00e1semos los ritmos de aprendizaje individuales,\u00a0no podr\u00edamos tener el tipo de educaci\u00f3n que tenemos\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">Hoy, en los\u00a0establecimientos infantiles se realizan actividades programadas, reiterativas e individuales lo que \u201catentar\u00eda contra el desarrollo\u00a0de la identidad de un(a) ni\u00f1o(a)\u201d, coment\u00f3 Grellet.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<h2 style=\"text-align: justify;\">Estandarizaci\u00f3n<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta estandarizaci\u00f3n, \u201clos ni\u00f1os y ni\u00f1as se adaptan, lamentablemente, a permanecer quietos y concentrados durante un tiempo para lo cual ellos tienen que hacer un esfuerzo sobrehumano para prestar atenci\u00f3n\u201d, complement\u00f3\u00a0Grellet.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">Por el contrario, al jugar,\u00a0los ni\u00f1os interact\u00faan con su entorno y representan su diario vivir, transform\u00e1ndose en experiencias l\u00fadicas, din\u00e1micas y que provocan el goce en el ni\u00f1o y la ni\u00f1a. Eso, seg\u00fan la investigadora de la misma facultad,\u00a0Francisca Moreno, es lo primordial que tiene el juego para la primera infancia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cQue lo pasemos bien.\u00a0Uno cuando es grande o m\u00e1s adulto recuerda su infancia y qu\u00e9 es lo que recuerda: el juego, como instancia de mucha creatividad, de mucha risa e instancias de errores\u201d, reflexion\u00f3 la profesora Moreno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\">En este juego, se vuelve fundamental el rol de los adultos, quienes se vuelven parte de ellos a trav\u00e9s de su funci\u00f3n observadora, gu\u00eda y mediadora. \u201cNecesitamos mantener el inter\u00e9s del ni\u00f1o y la ni\u00f1a en ciertos juegos como estrategia de aprendizaje, por tanto los docentes o educadores\u00a0de p\u00e1rvulos debiesen intencionar o tratar de mantener el inter\u00e9s de los ni\u00f1os\u00a0en los juegos o la actividad que est\u00e1n haciendo, por medio de preguntas clave. No preguntas cerradas, porque sino el juego se acaba y pierden el inter\u00e9s\u201d, explic\u00f3 Moreno.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>EDUGLOBAL<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[\/toggle]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>[toggle title=\u00bbTaller de psicomotricidad\u00bb]\u00bbMediante el trabajo psicomotriz se apuesta por el desarrollo integral del ni\u00f1o o ni\u00f1a permitiendo que desarrollen al m\u00e1ximo su potencial de aprendizaje\u201d [\/toggle] [toggle title=\u00bbEl juego espontaneo algo serio y necesario\u00bb]De sobra es sabido que con el ritmo de vida actual, el juego infantil, se convierte en un quehacer secundario o en una recompensa o premio por algo bien hecho a ojos de los adultos. 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